Education Law

Education Law

Page : 1   2   3   4   5   

Onderwijsrecht in het gedingOnderwijsrecht in het geding
Miek Laemers

Onderwijsrecht in het geding In haar rede belicht Laemers het onderwijsrecht vanuit het perspectief van de rechtspleging: hoe gaan rechters om met geschillen op onderwijsterrein en met welk resultaat? Doordat het onderwijsrecht een rechtsgebied is waarop verschillende deelterreinen van het recht van toepassing zijn, vindt onderwijsrechtspleging plaats door veel verschillende (rechterlijke) instanties. Dat roept vragen op naar de wenselijkheid van onderscheiden rechtsgangen voor openbaar en bijzonder onderwijs, onderwijsrechtelijke specialisatie en constitutionele toetsing. Verschillen tussen rechterlijke en andere instanties op het terrein van het onderwijsrecht zijn te verklaren door het verschil in context, discipline en competenties van waaruit de rechters oordelen, maar ook door een verschil in de wijzen van rechtsvinding. Laemers is gestart met een onderzoek naar onderwijsrechtspleging in laatstgenoemde technische zin. Aan de hand van enkele uitspraken laat zij zien dat de rechter de huidige, bijna honderd jaar oude tekst van artikel 23 Gw niet zonder meer toepast, maar er een bepaalde interpretatie aan geeft. Juist de mogelijkheid om ook onderwijswetgeving in te kleuren, maakt het voor rechters noodzakelijk om kennis te hebben van het onderwijsrecht. Laemers pleit voor een profijtelijke wisselwerking tussen rechter en wetgever op onderwijsterrein. Een dergelijke wisselwerking is alleen zinvol te realiseren als van beide zijden met voldoende kennis van zaken duidelijke motiveringen worden geleverd. Onderwijsjuristen vervullen daarbij rechtstreeks of als intermediair een onmisbare rol.

€ 12.50 Verkrijgbaar via of uw lokale boekhandel

Juridical foundation to religious education in the post-soviet Eastern European state:Juridical foundation to religious education in the post-soviet Eastern European state:
Vitaliy V. Proshak

In this book, written within the frameworks of the program Christianity & Society, Tilburg School of Catholic Theology, Tilburg University, an attempt has been made to investigate the existing juridical foundation to religious education in an Eastern European state of the post-Soviet Eastern Block for the purpose of promotion the democratic notion of religious tolerance and the development of a culture of living together in the multicultural and polyconfessional society of Ukraine. The main research focus of this project is on the juridical foundation to religious education in Ukraine as is presented in the national juristic canons and its interpretation in the broader European spectrum of religious education on the example of the three model theory of the REDCo research project. For this purpose the following juridical constitutional and administrative/ public laws of Ukraine were considered: Constitution of Ukraine and the Law of Ukraine On Education.

Information on author: Vitaliy V. Proshak is a guest researcher in Multicultural and Religious Education at the Department of Religious Studies and Theology, Faculty of Humanities, Utrecht University. He holds (an equivalent of) BA degree in Biblical Studies and Church Ministry from Zaporozhye Bible College and Seminary, Ukraine, MDiv and MET degrees from Tyndale Theological Seminary, Badhoevedorp and MA Christianity and Society from Tilburg School of Catholic Theology at Tilburg University.

Balancing freedom, autonomy and accountability in education volume 4Balancing freedom, autonomy and accountability in education volume 4
Charles L. Glenn, Jan De Groof, Cara Stillings Candal (eds.)

This volume is a continuation of volumes 1-3 of Balancing Freedom, Autonomy, and Accountability in Education, published by Wolf Legal Publishers in 2005.

Educational freedom is important because parents have a fundamental right, recognized in national and international law, to guide the development of their own children and therefore to choose a school in which they have full confidence.  For many parents, this will mean a school that shares their own views about what is most important in life, their religious or philosophical worldview.  To deny that choice, or to make it impossibly difficult for parents of modest means, is unjust and unworthy of a free society.

School autonomy is important because it is the essential precondition for the creation of schools with a clearly-focused mission, schools in which staff and parents and the controlling board or other authority share the same understanding of how best to educate.  We are long past the days when educators could promise that they had a single formula for providing the best possible education to every child or youth.  We know that different schools work best for different pupils, and that teachers find professional satisfaction (and enhanced professional status) in schools where they share a common vision with their colleagues. 

Accountability for common standards is important because today’s pupils will be the parents, adult citizens, and productive workers of tomorrow.  Society has a strong interest in ensuring that they are well prepared for those roles, and that they share an understanding of the virtues required by a free society.  Society also has an obligation to ensure that no child or youth is harmed by neglectful or abusive parents or schools.  It would be unjust to simply let the choices of parents and the enthusiasms of educators result in some pupils (typically those most disadvantaged by economic circumstances if not also by ethnic minority status) receiving an ineffective education.

In the 2005 edition, volume 1 consisted of general essays by the editors, Charles Glenn of Boston University and Jan De Groof of the College of Europe and Tilburg University, providing historical and legal background and comparative perspective on these issues, while volumes 2 and 3 included chapters on forty national education systems, describing the laws and policies under which both public and nonpublic schools operate in each.  These country profiles are being updated by many experts and a new edition will be published in 2012.

Introduction by Charles L. Glenn
Azerbaijan by Vali Huseynov
Bosnia and Herzegovina by Adila Pašalic Kreso
China by Kanqing Wang
Georgia by Chiora Taktakishvili and Ravaz Khoperia
Hungary by Gabriella Pusztai and Magdolna Chrappán
India by Prachi Deshmukh Odhekar
Indonesia by Adsina Fibra Ibrahim
Japan by Toshiyuki Omomo
Korea by Jae-Woong Kim, Jae-Bong Yoo, and Heekwon Sohn
Kosovo by Dukagjin Pupovci
Malaysia by Fatt-Hee Tie
Peru by Luis Castillo
Russian Federation by Maria Smirnova
Saudi Arabia by Fuziah Saeed Alodadi
Singapore by Mui Kim Teh and Sook May Chia
Ukraine by Liudmyla Parashchenko
Wales by Ann Sherlock
How School Choice, Autonomy, and Accountability Impact Student
Achievement: International Evidence
by Martin R. West and Ludger Woessmann

IJELP volume 7, issue 1-2 2011IJELP volume 7, issue 1-2 2011
J. de Groof (ed.)

Single volume purchase! Subscriptions for 60 Euro per year, including a special edition and discount (40%) on yearbooks, see

 - Luisa Ribolzi Articles- Thomas Misco
Child Rights in the Network of Generations - Lothar Krappmann and Kurt Luscher
Language Policies and Law in Education in Post-Soviet Belarus - Iryna Ulasiuk
Civil Society and Control of Corruption: Assessing Governance of Romanian Public Universities - Alina Mungiu-Pippidi

Country reports- Charles Glenn and Walter Berka
BOSNIA & HERZEGOVINA - Adila Pašalić Kreso
FINLAND - Paivi Gynther
FRANCE  - Andre Legrand and Charles Glenn
GEORGIA - Chiora Taktakishvili and Ravaz Khoperia
INDIA - Prachi Deshmukh Odhekar
KOREA - Jae-Woong Kim, Jae-Bong Yoo and Heekwon Sohn
MALAYSIA - Fatt Hee Tie
MALTA - Christopher Bezzina
SPAIN - Charles Glenn and Arturo Galan Introduction: Diversity in education: Struggle for life Teaching about controversial issues: Rationale, practice, and need for inquiry AUSTRIA  Observations- Tiffany Goddard

Book review

Jo Ritzen: “A Chance for European Universities” -
Genc Alimehmeti Educational Diversity and Accountability through Charter Schools

IJELP Special issue 2010 - Legitimation and Stability of Political systemsIJELP Special issue 2010 - Legitimation and Stability of Political systems
Ingo Richter (ed.)


Introduction : (Ingo Richter)
Chapter 1: Writing the past: An examination of history and national narratives in the Republic of Yemen´s textbooks (Elizabeth L. Young)
Chapter 2: Dilemmas of moving from the divided past to envisaged united future: Rewriting the history books in the North Cyprus (Dilek Latif)
Chapter 3: Post-war reconciliation through joint textbook revision: The cases of franco-german and polish-german history books (Leopold von Carlowitz)
Chapter 4: Politics, memory and historical conciousness in Japan (Sven Saaler)
Chapter 5: Responding to the thin veneers of controversial issues: The promises and challenges of curriculum implementation in post-cmmunist schools (Thomas Misco)
Chapter 6: History education and democracy in post-apartheid South Africa (Gail Weldon)
Chapter 7: Education and national narratives: Changing representations of the Armenian genocide in history textbooks in Turkey (Jennifer M Dixon)
Chapter 8: Narrating the trauma of political violence: Strategies of forgetting in Italian history education (Andrea Hajek)
Chapter 9: “History and hysteria”: Peru´s Truth and Reconciliation Commission and conflict in the national curriculum (Julia Paulson)

Other available IJELP volumes:
- special issue on Romania (2004)
- vol. 1 issue 1-2 (2005)
- special issue on Governance, Management and Accountability (2005)
- vol. 2 issue 1-2 (2006)
- vol. 3 issue 1 (2007)
- vol. 4 issue 1-2 (2008)                         
- vol. 5 issue 1-2 (2009)

Available year books (40% discount for subscribers to the journal)
- Globalisation and competition in education (2003)
- No person shall be denied the right to education (2004)
- Cultural and educational rights in the enlarged Europe (2005)
- The Right to Education and Rights in Education (2006)
- Inequality in Education(2008)                                                                        

Subscription fee includes 2 volumes and a 40 % discount on the yearbooks. The special issues will not be published every year, but can be considered a bonus. 

We strongly encourage contributors to submit their contribution by e-mail to, preferably in Microsoft Word format or any compatible format.

International Journal for Education Law and Policy (single volume purchase)International Journal for Education Law and Policy (single volume purchase)
J. de Groof, P. Zoontjes, G. Lauwers, G. van der Schyff, I. Richter (eds.)

The peer reviewed International Journal for Education Law and Policy (IJELP), which is the official Journal of ‘The European Association for Education Law and Policy’, provides a critical review of contemporary developments in educational law. The academic journal combines analysis, commentary and documentation on national educational legislation and European and international developments in education. It gives high priority to articles, which provide a comparative perspective and offer a link between law and policy issues. Apart from scholarly articles, IJELP features special thematic reports and contains special country reports. Each issue contains country reports, covering the latest developments in the field of education law, articles of a comparative nature by leading experts in the field and book reviews. The International Journal for Education Law and Policy meets the needs of both academics and practitioners dealing with education issues. Each year two volumes will be released. Price listed is the yearly subscription fee. Available IJELP volumes: - special issue on Romania (2004) - vol. 1 #1-2 (2005) - special Issue on Governance, Management and Accountability (2005) - vol. 2 # 1-2 (2006) - vol. 3 # 1 (2007) - vol. 4 # 1-2 (2008) - vol. 5 # 1-2 (2009) - vol. 6 # 1-2 (2010) - vol. 7 # 1 (2011) - vol. 8 # 1-2 (2012) - vol. 9 # 1-2 (2013) - Special Issue on Dignity (2013) - vol. 10 # 1 (2014) Available year books (40% discount for subscribers to the journal) - Globalisation and competition in education (2003) - No person shall be denied the right to education (2004) - Cultural and educational rights in the enlarged Europe (2005) - The Right to Education and Rights in Education (2006) - Inequality in Education (2008) - Legimitation and Stability of Political Systems (2010) Subscription fee includes 2 volumes and a 40 % discount on the yearbooks. The special issues will not be published every year, but can be considered a bonus. We strongly encourage contributors to submit their contribution by e-mail to, preferably in Microsoft Word format or any compatible format.

Acces to and equality in educationAcces to and equality in education
J. de Groof, G. Lauwers (Eds.)

Relationships between schools, government, parents and students are changing within education systems across Europe. Underpinning these changes is the legal and legislative framework established in educaton and other laws- which vary considerably across Europe. However, increasingly, national governments are comparing their systems with others. This is also tending to be reinforced by decisions of the European Court of Justice and changes in the educational systems of Central and Eastern Europe. The changing world economy is also having an impact and forcing educational institutions to look at developments beyond their own borders.

Culturele misverstanden in het voortgezet onderwijs:Culturele misverstanden in het voortgezet onderwijs:
D. Urem

Politici en publicisten spreken op hoge toon over heden en toekomst van de Nederlandse multiculturele samenleving. Maar het lot daarvan ligt niet primair in hun handen maar in die van de werkers van elke dag, zoals docenten op scholen. In deze studie zien we docenten op scholen voor voortgezet onderwijs in actie als ze in een sterk gemengde klas met culturele misverstanden worden geconfronteerd. [...] Het is fascinerend om in deze studie in negen uitgewerkte typische gevallen van een cultureel misverstand van stap tot stap te volgen hoe de docenten geheel eigen wijze het dreigende ongenoegen in goede banen leiden, soms zonder succes, vaak met indrukwekkende resultaten. 
[...] Wat mij betreft voedt deze studie enige hoop dat met wat gekraak links en rechts, over een tijdje een samenleving is ontstaan die helemaal niet meer multicultureel heet maar: de Nederlandse samenleving. Voor de vakgenoten uit rechtssociologie en rechtsantropologie is het bovendien een prettige verrassing dat de auteur oude theorie een nieuw leven geeft. Vele studies over wetstoepassing door ambtenaren bijv. lieten twee dingen zien. “Ik geloof niet dat het hier volgens de regels gaat” is het ene punt, het andere is dat er toch wel andere regels te ontdekken vielen in dit ambtelijke gedrag nl. informele buitenwettelijke regels die men zelf in de praktijk liet opkomen en die het nodige houvast gaven. Maar wat blijkt nu? Ofschoon de docenten zich op handenvol van dergelijke onofficiële praktijkregels weten te beroepen, laat Urems zorgvuldige analyse zien dat ook die praktijkregels aan de docent niets bieden. Telkens weer moeten de docenten het zelf doen en steeds weer eigen, nieuwe afwegingen maken. Maar wel praten ze steeds over regels. Waarom? Met antwoorden op zulke vragen blaast Damir Urem een belangrijk leerstuk nieuw leven in. Andre Hoekema, Amsterdam, april 2009.

€ 15.00 Verkrijgbaar via of uw lokale boekhandel

De verbrede leerplichtDe verbrede leerplicht
R. Nehmelman, A.J.Th. Woltjer, K.M. Zwaan

In het Regeerakkoord ‘Samen Werken, Samen Leven’ van 7 februari 2007 is een relatie gelegd tussen de taalontwikkeling van kinderen en hun ouders. In het Regeerakkoord is het volgende opgenomen: ‘Kinderen bij wie op driejarige leeftijd door het consultatiebureau of elders een taalachterstand wordt geconstateerd, zullen via kinderopvang/peuterspeelzalen, voor- en vroegschoolse educatie en aparte (schakel)klassen op het vereiste niveau worden gebracht. De ouders van die kinderen worden hierbij direct betrokken via een verbrede leerplicht.’ De Minister voor Wonen, Wijken en Integratie heeft vervolgens mede namens de Minister voor Jeugd en Gezin en de Staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap aan onderzoekers van de Universiteit Utrecht en de Radboud Universiteit Nijmegen opdracht gegeven om een onderzoek te doen met het doel inzicht te krijgen in de juridische (on)mogelijkheid van een verbredeleerplicht.Het onderzoek heeft de juridische (on)mogelijkheid verkend van de verbrede leerplicht.

Het rapport is als volgt opgebouwd; Na een inleiding in hoofdstuk 1 volgt een hoofdstuk over de onderzoeksaanpak, het onderzoekskader en een korte verkenning naar de context van het onderzoek (hoofdstuk 2). Hoofdstuk 3 is onder meer gewijd aan de vraag wie de doelgroep is van een verbrede leerplicht. In hoofdstuk 4 wordt de juridische inkadering van een verbrede leerplicht gegeven en wordt ingegaan op de grondslagen van, de beperkingenaan en de aanknopingspunten voor een verbrede leerplicht vanuit internationaal, EG-rechtelijk en nationaal oogpunt. Ten slotte worden in hoofdstuk 5 de onderzoekvragen beantwoord, te weten: (1) Kunnen ouders van jonge kinderen met een risico op taalachterstand in het Nederlands, wettelijk verplicht worden tot het leren van de Nederlandse taal?; Zo ja (2) Hoe zou aandeze verplichting juridisch vormgegeven kunnen worden?; (3) Wat zijn mogelijke implicaties voor specifieke groepen (autochtone) Nederlanders?; (4) Is het huidig instrumentarium om bij jonge kinderen risico’s op taalachterstand te constateren in juridische zin voldoende om, bij geconstateerd risico, de ouders een leerplicht op te leggen? Zo nee, welke juridische voorwaarden zijn er verbonden aan het benodigde instrumentarium?

Dit boek bevat de integrale studie van de onderzoekers, inclusief alle bijlagen. Het boek is relevant voor geïnteresseerden in het integratievraagstuk, onderwijsrecht en constitutioneel recht.

€ 15.00 Verkrijgbaar via of uw lokale boekhandel

Learning in a Virtual worldLearning in a Virtual world
Harald Warmelink and Igor Mayer (Eds.)

During the 30-month project Learning in a Virtual World ‘Cyberdam’ was developed and applied extensively within Dutch and Scottish higher education, thanks to funding from the Dutch governmental office ‘Programmabureau Maatschappelijke Sectoren & ICT’.

But what is a virtual world? What is Cyberdam? Why was it developed? Can students at universities learn anything useful by playing in a virtual world like Cyberdam? And if so, what do they actually learn from participating? And how does that work? What do we as teachers need to do to make that happen? Together, the chapters of this book provide answers to these questions.

The authors discuss their experiences with Cyberdam and other virtual worlds, simulations and games.Contributors:Geertje Bekebrede, Kees van Haaster, Paul Maharg, Igor Mayer, Kees de Vey Mestdagh, Emma Nicol and Harald Warmelink

Addendum HogeschoolregelgevingAddendum Hogeschoolregelgeving
Y. Janssens, J. de Groof

Sinds het verschijnen van `De Hogeschool Regelgeving` hebben er in de wet-en regelgeving de nodige ontwikkelingen plaatsgevonden. Om het boek aan te vullen verschijnt er nu een addendum met daarin de meest recenteontwikkelingen (tot en met zomer 2008).

Addendum Universitaire RegelgevingAddendum Universitaire Regelgeving
Y, Janssens, J. de Groof

Sinds het verschijnen van `De Universitaire Regelgeving` hebben er in de wet-en regelgeving de nodige ontwikkelingen plaatsgevonden. Om het boek aan te vullen verschijnt er nu een addendum met daarin de meest recenteontwikkelingen (tot en met zomer 2008).

Inequality in EducationInequality in Education
J. de Groof, H. Fussel, G. Lauwers (eds.)

During the last few decades, schools in Europe have transformed as the number of minority students has increased in proportion. Some education systems achieve quality and equity together. Other European education systems achieve quality at the expense of equity. There are also a number of European education systems that achieve insufficient quality and efficiency. This situation, in which education systems achieve neither quality nor equity, is a cause for serious concern. The high dropout problem, concentrated especially in heavily minority urban schools, is another problem. Educational inequality is linked to socioeconomic status, and increasingly to language skills. Educational policies that leave some groups of students behind lead to social fragmentation and would risk social cleavages.

This volume contains, inter alia, best practices and policy recommendations how to fight these problems which affect many educational systems in Europe and worldwide.

Conflict Prevention and the Issue of Higher Education  in the Mother TongueConflict Prevention and the Issue of Higher Education in the Mother Tongue
Marcin Piotr Czaplinski

After being largely neglected in the XX century, today conflict prevention occupies an increasingly important role on the agenda of policy makers. As Tony Judt said: “War-making is the exception in modern international affairs. The real challenge is preventing war, making peace and keeping it.” At the same time, minorities have a significant impact on political stability and security in the world. The Minority Rights Group estimates that minorities comprise 30-40% of the world’s population. In addition, at present most of the conflicts in the world have an inter-ethnic character. The classical clashes and tensions between States appear to have been replaced by conflicts generated by tensions between ethnically defined groups and often between a national majority and a national minority. Among various aspects of minority rights the right to education in the mother tongue has led to many disputes. This is mostly due to the fact that education in the language of the minority determines to a large degree the position of a minority language in the state and the degree of participation of persons belonging to minorities in public services. Against this background, the role of education as a source of conflict in inter-ethnic relations, but also as one of the tools to prevent them, especially in the long term, deserves special attention.

Having in mind the above-mentioned link between conflict prevention and the issue of the right to education in the mother tongue, the Republic of Macedonia could be described as an unique case. 

The book discusses the issue of language right of the Albanian Ethnic minority in Macedonia. Allowing the usage of the Albanian language in daily leave would lead to a lesser divide of the two ethnic communities and would have a beneficial influence also on other aspects of inter-ethnic relations between the Macedonian majority and Albanian minority. A well-functioning system of higher education, including that in minority languages, could be one of the best possible instruments of building a tolerant and integrated society. 

De HogeschoolregelgevingDe Hogeschoolregelgeving
Y. Janssen en J. De Groof

Ruime tijd na een voormalige codificatie van de wetgeving op het hoger onderwijs en twee jaar na het boekdeel ‘De Universitaire Regelgeving. Coördinatie en Annotatie’ verschijnt deze ‘De Hogeschool-regelgeving. Coördinatie en Annotatie’.

Deze publicatie is, naar analogie met de vorige, niet enkel een samenhangende indeling van de geldende normering inzake de hogescholen binnen de Vlaamse Gemeenschap (coördinatie). Waar mogelijk werd tevens beoogd een artikelsgewijze en volledige historische analyse van de basiswetgeving samen te stellen (annotatie). Meteen wordt een zo nauwkeurig als mogelijk beeld geboden van de evolutie in de gedifferentieerde regelgeving van toepassing op de hogescholen. De auteurs staan, omwille van hun jarenlange betrokkenheid bij de wetgeving betreffende het hoger onderwijs, borg voor de degelijkheid bij het opzet van dergelijke projecten.

Ook beschikbaar:
Addendum Hogeschoolregelgeving

De Universitaire Regelgeving
Addendum Universitaire Regelgeving

Recht doen aan leerlingen en ouders.Recht doen aan leerlingen en ouders.
C.W. Noorlander

Dit nog steeds uiterst actuele proefschrift geeft een onmisbaar inzicht in een steeds belangrijker element van het onderwijs in Nederland, n.l. de juridische relatie tussen de onderwijsondergaande (leerling/ouders) en de onderwijsgevende organisatie.

In de eerste plaats behandelt dit boek de juridische positie van leerling/ouders binnen het bekostigd primair en voortgezet onderwijs. Aan de rechtspositie van de onderwijsontvanger van overige onderwijssectoren wordt slechts aandacht geschonken, voor zover dit relevant is, dan wel inzicht verschaft in, de rechtspositie van de leerling/ouders binnen het primair en het voortgezet onderwijs.
In de tweede plaats richt dit boek zich op de juridische aspecten van de verhouding tussen het bevoegd gezag van een openbare of bijzondere school en de leerling/ouders.

Er worden, als juridisch relevante onderdelen van de onderwijsverhouding, behandeld:
(1) de toelating,
(2) de uitoefening van grondrechten binnen de school,
(3) de kwaliteit van het onderwijs,
(4) de beoordeling van onderwijsprestaties en tenslotte
(5) de toepassing van tuchtmaatregelen binnen de school.
Tevens worden vooral de individuele aspecten van de juridische verhouding tussen het bevoegd gezag van de openbare en bijzondere school en leerling/ouders besproken; collectieve aspecten blijven in principe buiten beschouwing. Aan de medezeggenschap van leerling/ouders binnen het primair en het voortgezet onderwijs zal om deze reden slechts zijdelings aandacht worden geschonken. Hetzelfde geldt voor het zitting nemen van ouders in het schoolbestuur.

Als laatste worden alleen die onderdelen van de rechtsverhouding tussen het bevoegd gezag van de openbare en bijzondere school en de leerling/ouders beschreven die als typisch onderwijsrechtelijk kunnen worden aangemerkt en wordt in beperkte mate aandacht geschonken aan het algemene aansprakelijkheidsrecht dat geldt tussen het bevoegd gezag en leerling/ouders. Deze thematiek behoort tot het aansprakelijkheidsrecht en in mindere mate tot het onderwijsrecht. Wel zal de problematiek van aansprakelijkheid voor ondeugdelijk onderwijs worden behandeld.

Hoofdstuk 1. Inleiding
Deel I: Het normatieve kader: de dragende beginselen van de onderwijsverhouding
Hoofdstuk 2. De hoofdkenmerken van artikel 23 Grondwet
Hoofdstuk 3. Het juridisch karakter van het openbaar onderwijs
Hoofdstuk 4. Het beginsel van de vrijheid van onderwijs
Hoofdstuk 5. Het beginsel van de pedagogische vrijheid
Hoofdstuk 6. Het beginsel van het recht op onderwijs
Hoofdstuk 7. Het beginsel van gelijke onderwijskansen
Hoofdstuk 8. Het beginsel van een behoorlijke kwaliteit van het onderwijs

Deel II: De onderwijsverhouding als rechtsbetrekking
Hoofdstuk 9. Leerling, ouders en bevoegd gezag in een complexe juridische driehoeksverhouding Hoofdstuk 10. De juridische kwalificatie van de onderwijsverhouding

Deel III: Onderdelen van de rechspositie van leerling en ouders
Hoofdstuk 11. Schoolkeuze en toelating
Hoofdstuk 12. De uitoefening van klassieke grondrechten binnen de school
Hoofdstuk 13. De kwaliteit van het onderwijs
Hoofdstuk 14. Beoordeling van onderwijsprestaties
Hoofdstuk 15. De toepassing van tuchtmaatregelen
Hoofdstuk 16. Samenvatting en conclusies
Hoofdstuk 17. Naar een solide rechtspositie van leerlingen en ouders binnen de school

De softcover uitvoering bestaat uit twee delen. De hardcover uitvoering uit een deel.

Institutional Models in EducationInstitutional Models in Education
E. Gori, D. Vidoni, E. Hanushek, C.L. Glenn (Eds.)

The theory of human capital places man at the heart of all production processes and identifies him as the factor determining income growth and a nation’s wealth. Onorato Grassi (2004), in particular, defines human capital as ‘the bringing together of individual resources and acquired knowledge, which are then used to put together theories, projects, solutions and plans of action within a dimension of social interaction and a system of inter-relations.These words express the interactive nature of the individual society, as he or she invests personal resources in the acquisition of knowledge, which then furthers the progress of society. The market allows individuals to transform acquired knowledge into quantifiable economic profits, at both a personal and social level, and improve their cultural know-how. However, the job market is regulated by certain, mostly conventional, rules, which, for example, prescribe the minimum age of the employee, demand a variety of skills and abilities immediately, as well as the ability to learn ‘on the job’. Moreover, in today’s post-industrial and highly specialized society, an individual’s admission to the job market is greatly determined by self-promotional and networking skills, i.e. the ability to come into contact with and sell oneself to those people who are in fact in need of certain skills.

The Right to Education and Rights in EducationThe Right to Education and Rights in Education
Jan de Groof, Gracienne Lauwers, Kishore Singh

The right to education is clearly articulated in the Universal Declaration of Human Rights and further elaborated in the Convention against Discrimination in Education, and in the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights and othet international and regional treaties. The very act of statesmaking commitments entrenched in international agreements generates expectations of compliance at the national level. Yet, enough questions remain about incomplete compliance with provisions on the right to education. As a result, even though entitled to education, millions of children and adults remain deprived of it. States should take normative action for promoting education accompanied by ecenomic and social measures in order to allow young people to complete the course which will lead them on to higher education.

In combination with the subscription to the International Journal on Education, Law and Policy a 40 percent discount applies.

Human rights obligations in educationHuman rights obligations in education
K. Tomasevski

This book describes how human rights safeguards should be applied in education.

Its point of departure is the fact that education can – and does – violate human rights, notably when it is imposed upon the indigenous or minorities so as to obliterate their identity. Human rights are defined as safeguards against abuse of power, whose counterpart are governmental human rights obligations. These are to make education available, accessible, acceptable and adaptable, hence the 4-A scheme. The purpose of human rights work is to expose and oppose abuses of power. They can be detected in the very design of education strategies. Defining availability of primary education as a development target, removed into distant future, negates the right to education and the corresponding governmental obligations, individual and collective.

The book uses examples from different regions to describe safeguards that are necessary to transform political promises into legal obligations. Where education is available, access may be conditioned by purchasing power rather than defined as a human right. Denials of the right to education include discriminat!ionagainst non-citizens or girls. They demonstrate the crucial import of human rights, the need to differentiate between poverty- and policy-based exclusion from education. Acceptability of education entails ensuring that education does not violate human rights and is worthy of its name. Typical human rights cases have challenged, in all corners of the world, the language of instruction, censorship of textbooks or harassment of teachers for introducing human rights education. Also, human rights challenges are epitomized in the requirement to adapt education to the learners, to recognize them as subjects of rights. On the micro-level, adapting education to children with disabilities has triggered human rights challenges world-wide. On the macro-level, adaptability tackles the very design of education. Graduate unemployment illustrates shortcomings of treating education as a self-contained sector as do choices between public and private, secular and religious, segregated andall-inclusive education.

The book is published by Wolf Legal Publishers, jointly with the European Association for Education Law and Policy.

Katarina Tomasevski was Professor of International Law and International Relations at Lund University (Sweden) and, from 1998-2004, she was Special Rapporteur on the right to education of the United Nations Commission on Human Rights. The book draws on her experience in carrying out country mission!s incountries as different as the People’s Republic of China and United States of America, and facilitating redress for human rights violations in education world-wide.

Balancing freedom, autonomy and accountability in education volume 3Balancing freedom, autonomy and accountability in education volume 3
C.L. Glenn & J. De Groof

Freedom, autonomy and accountability are commonly regarded as very important, but policy-makers do not always pay sufficient attention to the tensions among them. Thus freedom or school autonomy may be sacrificed to accountability, or accountability may be weakened in an effort to provide a wider range of choices for parents, or to give more decision-making authority to individual schools. The authors are convinced that wise design and implementation can produce a successful balance among freedom, autonomy, and accountability, and that considering the approaches adopted by different educational systems can contribute both to design and to implementation.

This four volume collection presents a worldwide overview of the status of freedom, autonomy, and accountability in education, with detailed information on forty countries.

This publication is a useful reference manual for students, government officials, educational lawyers and policy-makers.

Volume 3included chapters on national education systems, describing the laws and policies under which both public and non-public schools operate in each.


Introduction Charles Glenn and Jan De Groof
Albania Nikoleta Mita and Juliana Latifi
Argentina Hugo Chavez, Rodrigo Agrelo and Cara Stillings Candal
Australia Brian Caldwell
Belarus Iryna Ulasiuk
Brazil Nina Ranieri
Canada Derek J. Allison and Deani A. Neven Van Pelt
Chile Francisco J. Leturia I. and Francisca Vallejo
Colombia Jorge Alberto Mahecha Rodríguez and Luis Enrique García De Brigard
Cuba Daniele Vidoni
El Salvador Daniele Vidoni
Iceland Margrét Hardardóttir
Israel Moshe Cohen-Eliya and Amos Zehavi
Jordan Mahasen M. Aljaghoub
Mexico Rosa Elena Terán Morales and Jorge Alberto Mahecha Rodríguez
New Zealand Carol Mutch
Philippines Vivian Talisayon and others
Qatar Louay Constant, Charles A. Goldman and Gail L. Zellman
South Africa Rika Joubert and Willem van Vollenhoven with Johan Beckmann and Justus Prinsloo
United States Charles Glenn and Charles Russo
Autonomy and Accountability in the New Era of American Education Cara Stillings Candal
A Snapshot of School Choice in the United States Paul DiPerna
Uruguay Pablo Landoni

PAge : 1   2   3   4   5